名著小课题（初中语文名著阅读小课题）

妙招技巧 2026年01月11日 02:48:10 8 wzgly

高中生研究课题题目举例|高中课题研究的最佳题目

〖壹〗、推荐理由：此课题有助于增强学生对传统文化的认识和理解，培养文化认同感。《兰亭序》与书法文化探究内容：研究《兰亭序》的书法艺术及其在中国书法文化中的地位和影响。推荐理由：书法是中国传统文化的重要组成部分，此课题能够加深学生对书法艺术的了解和欣赏。

〖贰〗、课题名称：高中学生上网情况调查探究调查高中学生上网的主要活动、时间分配、对学业的影响。通过座谈会、问卷调查、查阅资料等方法，撰写调查报告。优秀报告在校内展出，教师对活动进行总结。

〖叁〗、高中生研究课题题目可以包括以下几类：文学与艺术鉴赏类古诗鉴赏探究：研究古诗的特点、语言表达技巧、思想与感情等，深入理解古诗艺术。名著研究性阅读探究：以特定名著为例，研究人物形象或艺术手法，感受文学魅力。《围城》修辞手法研究：专注于钱钟书小说《围城》中的修辞手法，分析其文学效果。

〖肆〗、高中生可以选择以下具有深度和研究价值的研究性学习课题：语文类课题错别字出现频率及纠正策略研究：研究不同文本中最常出现的错别字类型，分析错误原因，并提出有效的纠正策略，以帮助学生减少错别字的出现。

〖伍〗、高中课题题目推荐高中数学基于“深度学习”的高中数学函数教学策略研究探究深度学习理论在高中数学函数教学中的应用策略，提升学生对函数概念的理解和应用能力。高中数学“错题集”在自主学习中的有效利用研究分析错题集在高中生数学学习中的作用，提出有效利用错题集进行自主学习的策略和方法。

名著小课题（初中语文名著阅读小课题）

四大名著展示课怎么上

把握名著精髓。渗透版本意识。激发阅读期待。课题导入，渗透方法：生齐读课题。师引导学生看清楚课文注释。四个方法：联系课文，猜测意思；难解语句，暂且放过；借助资料，扩大了解；结合影视，加深理解运用方法，理解词语。联系上下文，查词典，生活经验的积累我们读懂了这些词语。品读语言，走进人物。师生互动，挑出值得品味琢磨的句子，细细的揣摩，引领学生品读。

第一课《草船借箭》紧扣一个借字，好多孩子已知道诸葛亮借完之后定会还来，围绕借箭这一线索，观人识事，周瑜的嫉妒小心眼，曹操的多疑，诸葛亮的胸有成竹神机妙算则成了孩子们津津乐道的话题。三国的故事很多，望梅止渴，空城计，赤壁之战，三十六计……男孩子相较女孩子对事更感兴趣。

内容全面性：课程以四大名著为载体，结合历史与热点时事，覆盖职场、社交、家庭等多场景。例如，通过分析《红楼梦》中的人物关系，提炼职场沟通技巧；或借《三国演义》的权谋故事，解读利益博弈中的情商运用。场景化解决：老梁擅长从共通性中提炼规律，针对具体问题提供解决方案。

四大名著选入中小学教材的情况如下：小学阶段：《红楼梦》：部分章节如“林黛玉进大观园”被选入小学课本。这一章节描绘了林黛玉初入贾府的情景，通过细致入微的描写展现了人物性格和家族背景，让学生初步感受《红楼梦》的文学魅力。

利用现代科技，丰富阅读形式听书与碎片化学习：通过“天猫精灵”“喜马拉雅”等工具，利用碎片时间（如吃饭、乘车）听四大名著音频，降低阅读压力。许多孩子因听书产生兴趣后，主动转为阅读。影视资源辅助：选择性观看四大名著动画片或电视剧，帮助理解人物关系和情节。

纪晓岚“假避责”：乾隆命纪晓岚跳江以证忠心，纪晓岚假装投江后称“被屈原灵魂阻止，因屈原抱怨遇昏君才投江，而今遇明君不可效仿”。此例以自陷险境为铺垫，通过对比历史昏君与乾隆，逆向赞美其英明，既化解危机又让乾隆无法责备。

如何有效指导初中生阅读名著的小课题

〖壹〗、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。

〖贰〗、读《西游记》，要指导他们把阅读理解的重心放在景物描写上，这个特色非常突出，也是最值得学习和借鉴的；其次要认真阅读理解诗、词、散曲与文字衔接紧密情景交融的等表现方式，这个虽在四大名著中均有，但也以《西游记》最为典型。

〖叁〗、名著阅读指导：是指教师在学生名著阅读的过程中，充分发挥引领作用，激发学生阅读名著的兴趣，教给学生阅读名著的方法，培养学生良好的名著阅读习惯。

〖肆〗、在班上搭建一些学生阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会：如小小辩论会，知识竞赛。（3）出以名著阅读为主题的班报，让学生走进名著，融入名著.从而提高他们的文学素养。帮助学生制定阅读名著的计划。

〖伍〗、激发学生有兴趣地阅读（一）激发兴趣，促成阅读。阅读兴趣是产生阅读进行的内在动力，而学生阅读兴趣的形成主要是通过语文老师的激发。我结合教学实际，利用每周一节的阅读课，给学生营造一种浓厚的读书氛围，让学生有所收获，从中受到感染和熏陶。

〖陆〗、本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合。加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，提高阅读教学的有效性，全面提高学生的语文素养。

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