一、吴忠豪教授语文学什么

1.吴忠豪老先生是2010国培计划--上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。长三角小学语文教育论坛发起人。吴老先生对小学语文教学有着深刻的了解，有着执着的追求，始终坚持将理论与实践进行深入的融合，逐渐形成了自己完整的教学理论体系。在《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书中我似乎找到了一些教习作的方法。

2.从课程外部分析，是因为受到社会环境的影响，在很长一段时期里，语文课程片面强调思想道德教育任务，将情感、态度、价值观教育放到了极不恰当的位置。其直接后果是异化了语文课程的性质，干扰了语文课程改革的方向。

3.《从“教课文”到“教语文”》这本书是上海师范大学吴忠豪教授主编，采用专题行动研究，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。

4.    这两天，有幸聆听了上海师范大学吴忠豪教授的讲座《统编教材语文要素解读》。第一节课吴教授从四个方面对语文要素进行了解读：什么是语文要素；语文要素要抓重点，不平均使用力量；重在养成学习习惯；围绕语文要素进行教学设计。吴教授的讲座结合教学实践，通俗易懂，为我们一线教师正确使用教材，落实语文要素指明了方向。

5.        2018年8月13日，美丽的厦门云顶学校，担当者行动第六届全国“阅读领航员”教师研习营，我们在这里。

6.在论文方面，吴忠豪先生的研究涉及语文教学的多个维度，如《小学生识字能力的实验研究》、《语文课程资源的开发和利用》、《阅读教学要重视语言的运用训练》等，这些论文不仅揭示了语文教学中的具体问题与挑战，也提出了相应的解决方案与策略。

二、吴忠豪主要著作论文

1、近日一直在读吴忠豪老先生的《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书。吴忠豪老先生是2010国培计划--上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。长三角小学语文教育论坛发起人。吴老先生对小学语文教学有着深刻的了解，有着执着的追求，始终坚持将理论与实践进行深入的融合，逐渐形成了自己完整的教学理论体系。

2、磨课将教师个人的教研行为变为团队成员的群体研讨，将一次性的听课、评课变为持续跟进的教学研究，其对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑。但要使磨课实效最大化，最重要的还是要有先进教学理论的引领。语文教学的种种问题之所以长期存在，主要症结是理念陈旧。

3、专著 建国以来小学语文教学概述 上海社科院出版社 著作 小学语文教学研究 电视大学出版社 主编 小学语文语言文字训练探索 上海教育出版社 主编 小学生阅读辞海汉语大词典出版社 主编 语文阅读辞典（上下册）上海辞书出版社 主编 语文（实验本）教材 （1－5册）上海。

三、语文到底教什么语文到底怎么教吴忠豪

1.幸福是清泉，是绿洲，是无私的付出，是生命对生命的惠泽.——题记 树叶落尽的季节，我在冰凉的泥土里埋下了一粒玉米种子.在我用心挖好坑并准备把种子放入的时刻，爸爸说：“现在种下去是不会发芽的，等到春天再种吧！”我没有理会，固执地把种子放入并用泥土盖好.在爸爸无奈的目光中，我站起身。

2.上海师范大学吴忠豪教授倡导要从“教课文”走向“教语文”，深以为然。“教课文”的老师，其教学目标是让学生理解课文的思想内容。分段解读课文、讲评例题，这两项“重点”花费了大部分课堂时间，学生的收获仅停留在对课文故节或人物思想情感的理解上。

3.        同时需要注意的是，我们需要在设置教学目标时牢牢记住将语文的“语”（语言）、“修”（修辞）、“逻”（逻辑）、“文”（结构）四大本体性特征落实到教学目标中，把语文课上成语文课。

四、读《吴忠豪与小学语文名师磨课》有感

1、高尔基曾说过：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”透过这扇窗户，我们能欣赏到不一样的风景，感受到不一样的烟火，于是自然而然的就引发了不一样的思考。《吴忠豪与小学语文名师磨课》对我而言就是这样的一扇窗，注入了一道亮光。

2、吴忠豪先生的著作与论文涵盖了语文教学的多个方面，从教材编写到教学研究，再到具体的教学策略与案例分析，体现了其在语文教育领域的深入探索与贡献。

3、我想起，在过去的三年里，我和同年级的志书、李忠，一起搞“同侪研修”，也有点像这种模式，就是其中一个人备好课，去上三个班，另外两个人负责听课提意见，上课人听了意见之后再次修改好自己的教案又去另一个班上，但是我们的这种“同侪研修”比起吴忠豪教授的团队，还是差距甚远的。

4、体现语文工具性与人文性统一的特点。正如夏能彬老师在磨课体会中说的那样：“教了十几年的书，原来一直走错了方向，深陷于‘教课文’的泥沼。方向不对，教得再多也是无用功；方向对了，教得再少也弥足珍贵。

5、吴忠豪以下著作和论文可以写进参考文献：著作方面：《外国小学语文教学研究》：此书由吴忠豪编著，2009年上海教育出版社出版。

6、读《从教课文到教语文》有感1 读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。

五、《从教课文到教语文》读后感

1.鸟的天堂读后感 昨天一气呵成听了三位六年级老师上的课，我的确收获良多，三位老师从不同的课型给我们展示了语文课堂教学。我想谈谈冼苑仪老师上的《鸟的天堂》这篇课文。

2. 由“抽象知识”向“具体情景”转变 核心素养着力提高学生面对复杂情景的问题解决能力，使学生能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。以往的教学多以学科知识为核心，注重知识体系的完整性，传的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题往往更加复杂和多元。

3.人教版二年级上册语文《一分钟》教学反思1 《一分钟》这篇课文，主要讲了：小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了意想不到的效果。 从课题入手，游戏导入。

4.《慈母情深》读后感1 读了《慈母情深》这篇课文，我感受到了母亲的伟大与无私。 作者梁晓声1949年9月出生在黑龙江省哈尔滨市。父亲是中国第一代建筑工人，常年在外到处奔走，母亲是一个手艺不错的裁缝。

5.《走一步再走一步》读后感1 本周，我看了《走一步，再走一步》这篇文章，它给了我很大的启示，让我受益匪浅。 这篇文章的作者是美国作家莫顿·亨特，文章讲述了“我”和五个小男孩一起去爬悬崖，可是，胆小的“我”却蹲在石架上不敢下来，在父亲的引导下，终于从石架上下来的。

六、听吴忠豪教授讲课

1、针对“读书指导课型”，吴教授做了几个案例分享 好书推荐课 课前准备：每个学生带一本假期里读过的最有意思的好书。教学流程：共同体活动（组内推荐）——小组代表在全班推荐——老师推荐——记录、交流——交换，自己读书。

2、今日参加了第十届“浦江之约”小学语文名师课堂阅读教学展示活动，有幸聆听了吴忠豪教授题为《积累语言是学习语文的基础》的讲座、李伟忠老师的示范课《父亲的谜语》、姜树华老师的示范课《鲍氏之子》、陈金龙老师的示范课《鹬蚌相争》以及蒋蔚芳老师的评课，感受颇多，又一次更新了自己的教育理念。

3、在每一次的研讨、上课中，吴忠豪教授都亲自精细指导。在这样的团队中，他们既分工细致又合作紧密，这样的“集体力量”既紧张而又不忙乱，每一位学员都参与其中，收益较多。这就是使我想起我们的老祖宗下的谚语：众人拾柴火焰高。线多搓绳挑千斤。团结就是力量。

4、专题行动研修板块。根据个人自愿申请，我被分到了第五研修小组。我们根据课堂教学问题确定了高段作文教学研究专题，在专家吴忠豪、唐懋龙引领下进行了多次专题性磨课、上课、教学反思，真实地体验了一节优质课打造过程。在丁炜教授的指点下，我们小组确定了语文课堂观察专题研究。

5、《小学语文课程与教学（第二版）》：由吴忠豪教授编著，2015年8月5日中国人民大学出版社出版。

6、在今天的下午，我观看了一张光盘，其中包含了武凤霞老师关于古诗教学的讲座。我惊讶地发现，武老师在7月24日青岛讲座的内容与9月22日在武汉的讲座几乎一模一样。这让我意识到，不仅吴忠豪教授有这样的习惯，其他的名师也倾向于用同样的方法应对不同的场合：用一个有效的教学方法多次重复。

七、如何从教课文到教语文

1)        转变观念。      观念指引放向，思想决定行动。从“教课文”到“教语文”，我们首先需要转变观念，我们不是“教课文”而是要用“课文教”，“课文”仅仅是作为一个例子来帮助我们教语文。

2)教课文"；和"；教语文"；的教学目标分别具有怎样的特点 新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容。

3)两个原因：应试教育中，语文考试以这些内容为主。各位语文教师真的不知道什么是“教材内容”和“课程内容”，更加不知道他们之间的区别，就更别提怎么运用了！如今的语文教学和语文教师饱受煎熬与责难，这是谁都不愿意接受的。

4)教学理念转变：从“教课文”到“用课文教语文”核心问题：传统课堂常陷入“教课文”模式，忽视语文能力培养。改进策略：以课文为载体，聚焦语文要素。将教学重点调整为体会人物描写方法，引导学生运用方法进行片段写作，同步提升表达技能与精神感悟。融合品词析句与写话训练，强化阅读与表达能力。

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